Question 1

Extrait 1

Accepted Answer

Un élève présente un comportement perturbateur et dangereux en classe. Il met divers objets en bouche (en les avalant parfois), grimpe sur les différents meubles, essaie d'escalader les armoires, se jette par terre. Il met également les autres élèves en danger, il renverse les chaises, jette les jeux, à travers la classe et parfois en direction des autres. Il nécessite une surveillance constante qu'il est impossible de mettre en place. Il empêche ses camarades de réaliser des activités en raison de ses comportements, il détruit également le travail réalisé par les élèves en atelier.
Aucune des méthodes mises en place pour tenter d'apaiser son comportement n'ont fonctionné jusqu'à présent. Il présente un réel danger pour lui mais aussi pour les autres élèves.

Question 2

Extrait 2

Accepted Answer

Classe de 23 CM2 dont:
1 élève de niveau CP faible et travail individualisé (GEVASCO en cours suite à IP car parents refusaient. IMPOSSIBLE de faire autrement que d'individualiser)
1 élève de petit niveau ce1 avec travail individualisé (idem)
1 élève avec 4 ans d'AESH dont les parents n'ont pas renouvelé le gevasco (arrive d'une autre école)
1 élève autiste asperger qui aurait bien besoin d'un accompagnement humain (non demandé?)
1 élève avec TDA.
Je suis sollicitée EN PERMANENCE par l'un ou l'autre de ces élèves et peine à m'occuper correctement des autres, dont certains sont bien en difficulté.
Ce qui est sur le papier une classe "tranquille" de CM2 s'avère être un cp-ce1-cm2 avec 5 EBEP au moins...

Question 3

Extrait 3

Accepted Answer

Actuellement j'ai un élève bénéficiant d'une AESH à 50% et les adultes et enfants de l'école sont souvent tapés, mordus par cet élève malgré la présence de L'AESH. Par le passé nous avons connu une grave situation de violence physique et insultes de la part d'un élève mais les parents ont toujours refusé de l'aide, jamais voulu de la psychologue scolaire, jamais voulu se faire suivre en dehors de l'école... ce de la GS au CM2 , des collègues ont été en arrêt , en souffrance.

Question 4

Extrait 4

Accepted Answer

Actuellement je suis un élève maintenu en GS simplement parce qu’il n’y a pas de place en structure spécialisée ! Je ne fais que de la garderie le système scolaire ne correspond plus à ses besoins pour un son développement et son épanouissement !

Question 5

Extrait 5

Accepted Answer

En maternelle les diagnostics sont souvent “en cours”, les dossiers MDPH non montés et pas ou peu de soins en exterieurs (CMP, hôpital de jours,…). Pas de place en IME ou ITEP avant les 6 ans. Les parents débutent souvent dans le parcours de diagnostic et soin, donc l'accueil à l'ecole est très difficile. On n'est pas formé pour accueillir des enfants avec de tels profils, on ne sait pas comment rendre l'école épanouissante pour eux, on ne sait pas comment adapter et protéger les autres élèves des classes avec des profils parfois différents (hurlements, coups, non respect des règles...) On se sent démunis.

Question 6

Extrait 6

Accepted Answer

Des coups physiques, une très grande nuisance sonore pour la classe où il est impossible pour la PE et les autres élèves de continuer à travailler…. Moralement et physiquement épuisant, souffrance pour les élèves, la professeure, l'AESH et l'enfant autiste (pour qui l'école publique n'est pas du tout adapté ne serait-ce que par les bruits...)

Question 7

Extrait 7

Accepted Answer

J'accueille 2 enfants dont les troubles sont sévères et donc extrêmement difficiles à gérer. C'est avec le soutien des collègues et des parents concernés que nous avons pu trouver une solution passagère qui rend la situation en classe vivable et que je peux exercer mon métier avec les 25 autres élèves. Ces 2 enfants ne sont accueillis qu'une heure car au-delà c'était intenable et ingérable mais quel est l'intérêt de les accueillir une heure ?
Dans leur cas l'inclusion n'a aucun sens car ils ont besoin d'un encadrement spécialisé. Leur présence en classe est une entrave pour les apprentissages des autres enfants.

Question 8

Extrait 8

Accepted Answer

Il y a quelques années j accompagnais un élève qui chaque fois que je tournais la tête me plantait son crayon de papier bien taillé dans la main. Il n avait que 10 à 15 min d attention dans la journée. C était un enfant qui relevait d un Itep.

Question 9

Extrait 9

Accepted Answer

L'équipe de circonscription ne vous apporte aucune aide : ce sont les parents qui décident et refusent souvent une scolarisation à temps partiel et un suivi spécialisé. Comme l'école est obligatoire les enseignants se débrouillent....ou démissionnent. L'inclusion actuelle c'est de la maltraitance pour les enfants porteurs de handicap mentaux : on les oblige à être scolarisé dans un milieu totalement inadapté.

Question 10

Extrait 10

Accepted Answer

Depuis cette rentrée je suis confrontée à un élève avec des crises de violence. L'élève a tenté de se sauver plusieurs fois en escaladant les grilles de l'école. Cet élève a été violent avec moi: coups, morsures, griffures. Nous avons déjà fait plusieurs faits établissement. Cet élève, alors qu’il était assis à côté de moi, m'a lancé ses ciseaux au visage lorsque je lui ai demandé de sortir un livre. Le maitre G est arrivé dans la demi-heure, s'en est suivie une nouvelle crise. L'élève a lancé au sol tout ce qu'il se trouvait dans l'entrée de l'école (carton, tableau).

Question 11

Extrait 11

Accepted Answer

Depuis la rentrée, un élève éruptif a quotidiennement mis en danger ses pairs, les adultes ainsi que lui-même : Il saute sur les canapés, se jette par terre, il monte sur les tables, il court, ouvre les portes et tente de se sauver, il donne de violents coups de pied dans les portes et dans les meubles, il hurle, il jette le matériel.
Il bouscule ses camarades, les insulte, les tape, ils ont des mouvements de crainte à son approche.
Il insulte les adultes, il m'a donné des coups de pied, il m'a tordu les doigts.
Cet élève est en grande détresse psychologique malgré toutes les aides mises en place.
Aucune blessure grave n'est heureusement à déplorer mais cette surveillance constante est épuisante et je suis très inquiète pour cet enfant et pour les autres.

Question 12

Extrait 12

Accepted Answer

Depuis la rentrée, l’élève est très difficile à canaliser. Il n’a pas d’attention, il ne veut pas respecter les règles de la classe, il veut passer son temps à jouer ou à dessiner. Quand j’arrive à le mettre en activité il passe la séance à faire des bruits avec sa bouche pour nous déranger durant le travail ou à embêter son camarade.

Question 13

Extrait 13

Accepted Answer

Au moment où j'allais lancer les activités, un élève à besoins éducatifs particuliers a sorti et brandi un couteau (qu'il avait pris à la cantine) dans ma direction en hurlant "je vais te tuer sale connard" et s'est précipité vers moi. J'ai attrapé une chaise à proximité pour me protéger et pour le pousser à sortir de la salle de classe car les enfants criaient et pleuraient. Une fois arrivés au bout du couloir, les enseignants sortis de leur salle et la directrice ont pris le relais. Je suis retourné dans la classe pour calmer les élèves.

Question 14

Extrait 14

Accepted Answer

Dans ma classe de MS/GS, un élève autiste ne bénéficie que d'une AESH M au lieu d'un 100% comme demandé à la MDPH. Les moments où cet élève n'est pas accompagné sont de 7 h par semaine et le matin. Je suis dans l’incapacité de gérer ma classe dans un climat propice aux apprentissages et le caractère dangereux du comportement de cet élève, pour lui comme pour les autres m’empêche de travailler dans une atmosphère sereine et sécuritaire.
Je m’inquiète quant au bon fonctionnement quotidien de ma classe. Mon emploi du temps ne peut se dérouler comme prévu et je me sens dépassée nerveusement.
Je suis responsable de TOUS mes élèves, y compris, l'élève qui souffre d’un syndrome autistique manifeste.

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